近三四十年，適宜的政策和國人非凡的勤勞讓我們國家獲得了空前的進步，生活水平也得到了快速提升，但同時我們的社會也充滿了競爭和巨大的壓力，這是家長內心焦慮的根源。高壓之下，各種教育觀念都有人追隨，有的提倡要“順應”這種內卷的潮流，用加碼的方式不斷“雞娃”，或者用“科學的方式”“合理”雞娃；有的主張要跳脫出來，給孩子減壓甚至“無為”“躺平”，他們相信將來不會再有這么強的社會壓力，或者認為自己的孩子怎么都能有口飯吃；也有的主張均衡地保持中庸的狀態，還有的想另辟蹊徑發展孩子的獨門絕技……每所學校、每個班級、每個家庭、每個孩子都有不同的情況，每位家長、每位老師都有個人的觀念和對孩子的獨特期許，這里其實沒有標準答案，社會的豐富性也不需要給出一個標準答案。但不管怎么說，即使壓力再大，即使再內卷，我們也有必要提醒自己，對孩子的教育有一些底線總要守住。

第一道底線就是各種形式不必要的暴力和脅迫。壓力之下，成年人最容易把壓力通過各種形式傳遞給孩子。

日前，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網對2006名18-35周歲青年進行的一項調查顯示，高達90.6%的受訪青年坦言父母對自己進行過言語上的打擊式教育。他們是這么定義打擊式教育的：“實施打擊式家教的父母總是以一種求全責備的‘挑剔’目光對待孩子。無論孩子做什么，都難以得到認可與表揚。即便是孩子考試得了98分，家長也要拿隔壁孩子的100分比較，抱怨‘不理想’‘有差距’……”這里的被試者都已經是青年了，他們接受基礎教育的年代大致是在15-30年前，而今天，這種打擊式教育依然盛行，原因就是今天的家長與教師承載了更大的壓力。如果沒有相當高的認識和境界，家長和教師很難做到不直接轉嫁這些壓力，而轉嫁壓力最簡單的方式就是上述打擊式教育，通過發泄自己的不滿“雞娃”。嚴厲，沒有耐心，沒有任何理解地單方面要求孩子必須做到，不顧孩子實際制定目標和時間表，向孩子表達這樣的意思：“別人都能做到，為什么你不成”……很多家長、教師在壓力之下都會選擇這樣的態度。

沒有必要的嚴厲甚至暴力不是教育，只是情緒發泄，且不說它會嚴重傷害孩子的自信和自尊，還會讓孩子厭學，讓親子關系、師生關系受損，而且它還是“反教育”的。喬納森·弗里德曼曾做過這樣的實驗：兩組孩子到一間房中玩各種玩具，規則只有一個：機器人玩具不能碰。一組孩子遇到的是和氣的老師，老師溫和地說出規則，還編了理由：機器人可能漏電；另一組孩子遇到的是嚴厲的老師，老師惡狠狠地用威脅的口吻說出同樣的規則：碰了要給予報復。多次試驗后表明，兩種態度在讓孩子不犯規上起的作用是差不多的，每組都有淘氣的孩子去碰那個“違禁品”機器人。但差別是長遠的，六周后這批孩子重新被邀到這個房間，沒有老師再提示規則，和氣組的孩子玩各種玩具都比較均衡，玩機器人的只略多，而嚴厲組幾乎所有的孩子都撲向了那個機器人……沒有必要、沒有理由的嚴厲甚至是一種“反教育”！

有了這樣的認識，我們更要付諸行動，要能吸收一些壓力。我們還要知道，孩子的承受能力是弱小的，與成年人無法比，而更可怕的是，當我們把外在的壓力直接以嚴厲的形式向他們轉嫁時，他們往往就是壓力的終端，再也沒有可以轉嫁的地方了，他們的心理狀態必然會失衡，一些不分青紅皂白的打擊性話語還會傷及他們的自信和安全感，長此以往甚至會造成一生都難以療愈的心理創傷。

第二重底線便是要滿足孩子各個階段的成長需要，這就像農作物的種植，錯過了農時，種子永遠也不會發芽。有研究表明，出生前后營養嚴重不良的孩子，比如出生在大饑荒年代的一批孩子，他們的身體會長期“記住”這種饑餓狀態，罹患肥胖癥、糖尿病的概率會非常高。人的成長是一個既定的程序，某一時刻的需求沒有滿足，過了這個階段再去滿足往往無效，甚至還會起到反作用。發展心理學為教育科學提供了大量的證據，孩子成長的什么階段要發展什么能力和素質，同時也揭示著在成長的各個階段都有其他階段難以替代的需求。

比如6-12歲的孩子，在嬰兒期發展出了比較好的安全感、幼兒期發展出了比較正常的自我意識后，他們就有了要擴展自我的需要，有了一種“我長大了”的意識，要去“征服”更新更多的領域，這時一種相對的自由和尊重就成了他們的心理需要，要給他們“下放”一些權力，劃定一個界限，在這個界限之中都是他們自己的世界，“我的地盤我做主”，他們可以支配自己的行動。當然，他們并沒有長大，依然很弱小，家長和老師一方面要給他們幫助和扶持，為他們劃定好安全的邊界，另一方面還要給他們自由，讓他們從自己能力的提升中感到自信與快樂。如何把握這中間的尺度，這是家長和老師要用心體會的，每個孩子的尺度都不一樣，但發展心理學已經告訴了我們大致的方向。

不過在現實中，上了小學的孩子就開始面對學業壓力了，家長和老師都存在著兩種傾向：包辦或放任。很多家長因為學業發展的壓力和對安全的擔心，他們不愿輕意“下放”一些權力，比如在一定范圍內自由支配時間的權利，限時自由探索的權利（也就是玩的權利）。再有，作為小學生，他們的人格也沒有得到尊重，某些方面還是把他們當幼兒，比如會用命令的口吻讓他們去做某事，而不是像成年人那樣，平等地以講清理由為調動他人的前提。這個階段的家長沒有做到及時“放權”，孩子在很多必要的領域內都沒能親自與這個世界“交手”，孩子將來或者會缺乏自己探索的勇氣，或者感受不到自己發展、成長的力量。因為沒有自信，他們的下一步發展也必然會是遲滯的，甚至會影響他們成年時對世界的態度。當然，放任的家長更是錯誤的，只不過它的危害比較容易被認識到。

到青春期孩子慢慢獨立之前，孩子都需要家長與老師不斷給予關懷，也需要不斷放手，最終讓他們走向正確、健康、安全的只屬于他們自己的人生道路，每個階段都有每個階段的需要，不能錯過，錯過之后在后續的成長過程中可能花數倍的精力也難以挽回。

當然，我們還要守住孩子品德和三觀的底線，很多家長都能認識到這一點。在孩子的成長過程中，我們的底線是孩子的思想品德和身心健康，為此我們都要學習更多的教育知識。